近年來，隨著課程改革的不斷深入，很多幼兒園都在積極探索自主游戲。自2014年江蘇省提出課程游戲化項目建設(shè)以來，江蘇省張家港市實驗幼兒園一直重視戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改造、彈性作息的安排與落實，把更多的資源、時間和空間還給幼兒，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)的機會和可能。這樣改革以后，幼兒的游戲變得很精彩，但我們也發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒游戲的控制仍然比較多，包括空間的控制、材料的控制、行為的控制等，導(dǎo)致幼兒的游戲水平很難提升。
那么，這些問題該怎么解決？2018年起，我們在華東師范大學(xué)華愛華教授的引領(lǐng)下，嘗試開展了“放手游戲”的實踐研究。幾年來，我們從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，不斷刷新教師的兒童觀、游戲觀和教育觀，積極探索“放手游戲”的路徑與方法，讓游戲更好地支持幼兒成長，促進教師專業(yè)能力及幼兒園保教質(zhì)量的提升。
環(huán)境優(yōu)化，為幼兒提供開放的場域支持
創(chuàng)設(shè)有準備的、支持性和開放性的環(huán)境是開展“放手游戲”的第一步，我們首先做的就是對游戲空間和材料進行調(diào)整，以減少教師對環(huán)境和材料的控制，讓環(huán)境和材料更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索。
空間變革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。一是從固定轉(zhuǎn)向多元。不論室內(nèi)還是室外，我們均去除了原有固定化的游戲標(biāo)記，比如“美工區(qū)”“野戰(zhàn)區(qū)”等，鼓勵幼兒根據(jù)游戲意愿選擇場地、空間，自主確定游戲內(nèi)容，實現(xiàn)游戲場地功能的最大化。二是從單向轉(zhuǎn)向整合。改變區(qū)域設(shè)置的單一化，更加注重區(qū)域的有機融合，如將生活體驗與圖書閱讀相融合、將科學(xué)探究與自然種植相融合，實現(xiàn)區(qū)域功能的組合性與豐富性。三是從布滿轉(zhuǎn)向留白。不再將區(qū)域空間布滿，而是適當(dāng)留白，給予幼兒自由支配區(qū)域空間和場地的機會，滿足幼兒自主游戲的意愿。
材料提供，做到三個“去除”。一是去除材料的結(jié)構(gòu)化。材料的低結(jié)構(gòu)是“放手”的關(guān)鍵，我們鼓勵教師以自然化、生活化等開放性材料為主，給幼兒更多探索、想象和創(chuàng)造的空間。二是去除材料的主題化。教師不再設(shè)定游戲玩法與規(guī)則，而是鼓勵幼兒自主探索材料，創(chuàng)造性使用材料，把主動權(quán)還給幼兒。三是去除材料的年齡化。幼兒對材料越熟悉，其創(chuàng)造性水平就越高。我們嘗試面向小、中、大班幼兒提供同種材料，重點觀察不同年齡段幼兒與材料的互動及創(chuàng)新玩法等。
聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的精彩
通過調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境不僅非常吸引幼兒，而且給予了他們更多自主探索的空間，玩出了各種有趣的玩法。但隨著環(huán)境變革，教師的困惑和顧慮也隨之而來。比如：“放手之后，安全怎么辦？”“放手后教師不教，幼兒會嗎？”“定區(qū)定點觀察后，沒有關(guān)注到其他區(qū)域的幼兒怎么辦？”“幼兒每天重復(fù)游戲，水平?jīng)]有提升怎么辦？”……諸如此類的問題還有很多，教師不僅變得焦慮，甚至在思想上產(chǎn)生了抵觸。那又該如何消除教師的顧慮，幫助他們在理念上形成認同呢？
為了消除教師的困惑和顧慮，我們首先做的就是觀察，因為只有基于觀察，才能更好地了解幼兒。一開始，教師不知道如何觀察，既沒有目標(biāo)，也沒有重點。特別是觀察記錄，大多是流水賬，有的還融入自己的主觀想法，與幼兒游戲事實不符。為了便于觀察，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞诵”嘲糜诜胖糜^察工具，還提供了拍攝支架，方便教師全程跟蹤拍攝。同時，我們在教研機制上進行了變革，將由上至下的被動式教研轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟螒颥F(xiàn)場的案例式、問題式教研，每周常態(tài)化開展游戲案例研討會、游戲故事分享會。
此外，在觀察方法上，我們鼓勵教師站穩(wěn)10分鐘，提醒他們管住口、管住手，不輕易介入和干預(yù)幼兒游戲，做到四個“用心”——用心看、用心聽、用心想、用心記，并引導(dǎo)他們懷著欣賞和好奇的心、帶著問題去觀察。比如：我的好奇是什么（重點觀察幼兒在探究什么，對什么感興趣），我的猜測是什么（基于幼兒的游戲行為去猜測幼兒為什么要這樣做，他的想法是什么，想要解決什么問題），游戲中有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎（基于觀察去思考幼兒在游戲中有哪些學(xué)習(xí)行為發(fā)生，他當(dāng)前的經(jīng)驗是什么，是否有新經(jīng)驗的獲得）。
通過持續(xù)觀察和大量游戲案例分享，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，哇，原來幼兒在游戲中的表現(xiàn)是那么精彩，對于原先的困惑他們也有了自己的答案。比如：幼兒每天重復(fù)游戲的行為，表明游戲還處于探索材料的初級階段，他們通過不斷練習(xí)鞏固，才會有創(chuàng)新表現(xiàn)。
分析解讀，發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩后，他們的觀念開始轉(zhuǎn)變了，他們對“放手游戲”充滿了熱情和期待。隨之，我們開始分析與解讀幼兒的游戲行為，幫助教師進一步了解幼兒，明晰游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。
一開始，教師對解讀也很迷茫，因為看不懂幼兒在游戲中遇到的問題及游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以他們的解讀往往憑借自己的主觀猜測，或套用相關(guān)理論，既籠統(tǒng)又毫無重點。于是，我們積極探討分析與解讀幼兒游戲行為的方法。
一方面，我們鼓勵教師重溫與回放拍攝的游戲視頻，通過還原游戲中的真實信息，全面了解幼兒在游戲中的興趣、做法和想法。然后，通過不斷提問的方式與幼兒對話交流，幫助教師了解幼兒行為背后的真實意圖，并且對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為，學(xué)習(xí)分析和解讀幼兒游戲中的直接經(jīng)驗、思維方式，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為中所蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
另一方面，我們嘗試組建了“教研觀察團”，采用邊觀察、邊研討的現(xiàn)場教研方式，來引領(lǐng)教師進行現(xiàn)場分析和解讀幼兒的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)游戲中有價值的生長點。觀察前，我們基于連續(xù)性的觀察來制訂觀察方案、確定觀察重點，讓觀察組成員明確觀察目標(biāo)。觀察中，我們聚焦幼兒的游戲行為進行拍攝，積極捕捉有價值的游戲行為。觀察后，由觀察團成員圍繞觀察目標(biāo)和重點來分享幼兒游戲中的行為，去發(fā)現(xiàn)游戲中有意義的學(xué)習(xí)。我們不斷梳理幼兒在游戲中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，以及后續(xù)可開展的活動建議等。通過這些方式的練習(xí)，教師的分析解讀更加聚焦、深入、細致，能透過幼兒的游戲行為看到背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
回應(yīng)支持，拓展幼兒的思維與經(jīng)驗
教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和支持者，如何以適宜且有效的方式進行回應(yīng)，更好地幫助幼兒從做到思、提升經(jīng)驗?zāi)?？于是，我們開始借助回應(yīng)支持，拓展幼兒的思維與經(jīng)驗。
“回應(yīng)與支持幼兒的學(xué)習(xí)”對于教師有很大挑戰(zhàn)，他們往往不知道從哪個維度給予幼兒支持，通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)大致有這些常見的方式?？臻g調(diào)整：主要對活動場地、空間布局等進行適度調(diào)整，減少對幼兒學(xué)習(xí)的干擾和限制，讓空間更加支持幼兒的學(xué)習(xí)。材料支持：根據(jù)幼兒的游戲行為提供更具操作性、探索性和挑戰(zhàn)性的材料，引發(fā)幼兒深度探究的興趣和欲望，推動游戲的生發(fā)生長。游戲分享：教師結(jié)合幼兒游戲故事記錄，通過視頻回放等方式聚焦幼兒游戲中的問題進行討論，鼓勵幼兒分享、交流自己的想法等，進一步拓展幼兒的思維。生成教學(xué)：教師將游戲中捕捉的有價值的教育契機和教學(xué)產(chǎn)生鏈接，通過教師的科學(xué)設(shè)計、有目的有計劃的組織，不斷引發(fā)幼兒對問題的探索和思考，進而豐富和提升幼兒的認知和經(jīng)驗。當(dāng)然，這些方式不是固定不變的，而是要根據(jù)具體活動靈活選擇，但不管采用何種方式，教師都要做到以“解決問題，拓展經(jīng)驗”為主，讓幼兒的游戲得到進一步生長。
通過“放手游戲”，我們欣喜地看到了幼兒積極主動有能力的學(xué)習(xí)者形象，他們愛探索，喜歡冒險和挑戰(zhàn)，善于溝通合作，會自主解決各種問題。他們的專注度、堅持性和投入度有很大提高，他們的創(chuàng)新玩法令人驚嘆。“放手游戲”也讓教師的發(fā)展有目共睹，最突出的就是兒童觀發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他們越發(fā)能從內(nèi)心深處去欣賞和理解幼兒的所思、所想和所為，師幼關(guān)系變得越來越和諧融洽，更讓幼兒園的保教質(zhì)量有了質(zhì)的提升。
（作者單位系江蘇省張家港市實驗幼兒園）
作者：呂燕
